東莞拓展訓(xùn)練公司分享：體驗式教育的意義 發(fā)布人：望牛墩拓展訓(xùn)練基地供
什么是體驗式教育？
體驗式教育是一種全新的培訓(xùn)和教育形式。它最早源自庫爾特·漢恩的外展訓(xùn)練學(xué)校（Outward Bound），通過野外訓(xùn)練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質(zhì)。二十世紀(jì)九十年代以來，發(fā)達(dá)國家的體驗式教育迅速發(fā)展。特別是體驗式培訓(xùn)，在提高員工素質(zhì)方面顯示出突出的優(yōu)勢，各種體驗式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司迅速發(fā)展起來。體驗式教育在大、中、小學(xué)也得到推廣。
“體驗式”教育是教育者依據(jù)德育目標(biāo)和參與人員的心理、生理特征以及個體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)員在實際生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內(nèi)化形成個人的道德意識和思想品質(zhì)，在反復(fù)的體驗中積淀成自己的思想道德行為。學(xué)員在各種體驗中主宰自我，修正自己，在與人交往中，在日常行為中去體驗、去感悟、去構(gòu)建社會與時代所希望他們擁有的愛國情懷、民族精神、集體意識。
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體驗式教育的含義：
“體驗”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程。從心理學(xué)角度講，體驗是“理智的直覺”，是建立在個體“內(nèi)部知覺”基礎(chǔ)上的一種特殊活動，它總是與個體的自我意識緊緊相連的。所以，從詞源學(xué)的角度看，一個人在成長過程中，也需要親身經(jīng)歷，親自驗證，才能獲得科學(xué)知識，養(yǎng)成道德品質(zhì)，掌握技能。
體驗式教育形式：
堅持"間接體驗-直接體驗-反思體驗-體驗內(nèi)化"等體驗方式的結(jié)合。
"間接體驗"又稱為角色體驗。采用模擬的社會和生活，為學(xué)員設(shè)計多個角色，模擬農(nóng)場、工廠、商店、機(jī)關(guān)和相應(yīng)崗位的情景，讓學(xué)員去進(jìn)行間接體驗。
"直接體驗"是讓學(xué)員克服過去預(yù)想不到的困難去完成有關(guān)"使命"，祛除平日的嬌、驕二氣。組織參與人員到農(nóng)場、工廠、商店、機(jī)關(guān)去體驗生產(chǎn)生活，在親身參與中獲得感知和感悟。
"反思體驗"就是引導(dǎo)體驗者對體驗中的心理感受、情感體驗、行為變化、活動過程及效果等進(jìn)行深層次思考，強(qiáng)化體驗效果，促進(jìn)自我認(rèn)識與評價。
"體驗內(nèi)化"是體驗反思的深化和提升，強(qiáng)調(diào)要明確體驗活動的外部行為與內(nèi)部過程之間的關(guān)系，借助外部活動促進(jìn)、深化內(nèi)部體驗。體驗可以使學(xué)生廣泛接觸社會，品味勞動的艱辛，體驗人間的溫情，增強(qiáng)社會責(zé)任感。
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體驗式教育基本原則：
（1）主體性原則。學(xué)員是教育的主體，更是發(fā)展的主體、體驗的主體，學(xué)員的品德形成和社會發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。為此，教練由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。要尊重學(xué)員的主體地位，調(diào)動學(xué)員的內(nèi)在動力，將德育內(nèi)化為身心發(fā)展的需要。教練所創(chuàng)設(shè)的氛圍是供學(xué)生體驗的，學(xué)員又正好在體驗中學(xué)到道德知識，形成道德行為。
（2）活動性原則。德育課程目標(biāo)主要通過教練指導(dǎo)的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)?；顒邮墙毯蛯W(xué)的中介。在體驗式教學(xué)中，要讓學(xué)生直接參與主題活動、游戲活動和其它實踐活動。這是學(xué)生提高道德認(rèn)識，形成道德行為的重要途徑。學(xué)生通過長時期的不斷參與活動，獲得大量的知識和經(jīng)驗。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將活動的過程、方法、技能與知識融合起來，寓德育于活動之中，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的活動。在活動中體驗，在體驗中提高道德水平。
（3）探究性原則。引導(dǎo)學(xué)員探究是實踐體驗理論的有效形式，“體驗式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)員的探究活動，提倡探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)員在課程領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過教師引導(dǎo)、小組合作、個人研究等組織形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。使學(xué)員在獲得內(nèi)心體驗的過程中，逐步提高認(rèn)識能力、參與能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等。
（4）生活化原則?！秾W(xué)會生存》一書指出：“學(xué)校不能和生活脫節(jié)?！闭n程要從脫離兒童生活的狀況中轉(zhuǎn)變過來，成為面向兒童生活的課程，無論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)向兒童的生活回歸，這是“體驗式教育”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的原則。新課程要從過去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，讓少年兒童在生活中深刻認(rèn)識社會和自我，從切身的體驗中學(xué)會識別美與丑、善與惡、真與假，并在生活交往中學(xué)會做人。大膽讓學(xué)員面對紛繁復(fù)雜的社會生活和多元道德價值觀念，不回避現(xiàn)實生活中學(xué)生遇到的種種矛盾，放手讓學(xué)員在多變的社會生活中，靈活運(yùn)用知識去通過分析、比較做出正確而合理的選擇。
堅持"生理--心理--情感--個體經(jīng)驗"等體驗經(jīng)歷的融合。
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體驗式教育包括四個階段：
（1）親歷階段。即個體親身經(jīng)歷某一件事或某一個情境的階段。
（2) 形成階段。即個體對上述親歷過程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。
（3）檢驗階段。即個體在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。
（4）反思階段。即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，并不斷產(chǎn)生循環(huán)的階段。
由此可見，體驗式教學(xué)是促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，并由此發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個性成長的教學(xué)方式。如在德育課中實施體驗式教學(xué)，就是讓學(xué)員親歷某件事（包括心理上的親歷和參與實踐活動親身經(jīng)歷或“親為”），從中獲得真切感受，以提升道德認(rèn)識，并激發(fā)起相應(yīng)的道德情感。
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